近幾年，名校畢業(yè)生選擇去中小學(xué)任教，已經(jīng)不是新鮮事。但地處西北部的一個(gè)城市，近日發(fā)布年薪60萬(wàn)元招聘清華、北大畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的啟事，還是再次引發(fā)了熱議。當(dāng)?shù)厥遣皇窍萑肓私處熣衅傅摹拔▽W(xué)歷論”？對(duì)清華、北大畢業(yè)生如此優(yōu)待，是不是有失公允？一些網(wǎng)友的質(zhì)疑聲此起彼伏。
我們不能否認(rèn)當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校求賢若渴的態(tài)度。拿出高薪待遇吸引優(yōu)秀人才，誠(chéng)意值得鼓勵(lì)。況且，我們也期待越來(lái)越多的優(yōu)秀人才從教。但具體到每座城市每所學(xué)校，教師人才的選擇究竟該怎樣拿捏尺度和標(biāo)準(zhǔn)，這是值得深思的問(wèn)題。
優(yōu)秀人才的聚集一定與城市活力、發(fā)展?jié)摿ο嗟靡嬲谩４饲?，有的地區(qū)吸引大批名校高學(xué)歷人才去中小學(xué)任教，不只是因?yàn)榻逃龑?duì)人才需求量大，還有城市本身的魅力。要知道，一城一校能否吸引并留住優(yōu)秀人才，一定不只是待遇，還有諸多主客觀因素。比如，求職者個(gè)人職業(yè)發(fā)展訴求與學(xué)校教育理念能否同向而行，所在城市文明發(fā)展程度高低、軟硬件配套設(shè)施是否完善等。
在我國(guó)眾多城市中，發(fā)布招聘啟事的這一城市以高人均GDP著稱。這給了當(dāng)?shù)匾愿咝轿瞬诺膬?yōu)勢(shì)，也給了相關(guān)負(fù)責(zé)招聘的工作人員說(shuō)出“我們財(cái)政可以負(fù)擔(dān)得起”的底氣。從中看出，當(dāng)?shù)赜胸?cái)政支出優(yōu)先保障教育的發(fā)展思路，這很可貴。
但我們?nèi)砸埔馓嵝?，雖然高薪有利于招來(lái)更多的人才，但千萬(wàn)別陷入“唯學(xué)歷論”“唯名校論”的怪圈。這種做法短時(shí)間內(nèi)能提高學(xué)校熱度和人氣，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻可能得不償失，甚至破壞教育生態(tài)。因?yàn)椋粦{高薪吸引人才，有可能造成招聘雙方互相看好的“錯(cuò)覺(jué)”，反而容易錯(cuò)選。況且，如果只把豐厚待遇給了個(gè)別名校畢業(yè)生，可能會(huì)挫傷其他優(yōu)秀人才從教的積極性，甚至造成教師群體的學(xué)歷“內(nèi)卷”。
在招聘教師中，學(xué)校要持謹(jǐn)慎態(tài)度。去年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提到黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制，改變?nèi)瞬拧案呦M(fèi)”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。落實(shí)中央的這一精神，學(xué)校在選人用人上責(zé)無(wú)旁貸。
習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出，要下大氣力全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才。相較于其他職業(yè)，教師職業(yè)具有公益屬性，對(duì)從教人員的能力、素質(zhì)有著全方位的要求。名校出身的人才，可能頭頂?shù)墓猸h(huán)耀眼，綜合素質(zhì)也不錯(cuò)，但未必就能勝任好教師崗位?，F(xiàn)實(shí)中，一些名校畢業(yè)生由于前期對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師的日常工作體驗(yàn)不深，在接手工作后出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，陷入職業(yè)迷茫期。如果只是因?yàn)楫厴I(yè)學(xué)校的名頭更響一些，就給予超出一般教師的特殊待遇，甚至忽視求職者本身的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，這種做法并不可取。
每所學(xué)校都希望有高學(xué)歷高素質(zhì)人才的加入，這是美好的愿景。但能不能用好高學(xué)歷人才，很考驗(yàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的管理水平。當(dāng)越來(lái)越多的優(yōu)秀人才選擇從教，死板、單一、自上而下的傳統(tǒng)管理可能不再適用。名校畢業(yè)生一般對(duì)自己的職業(yè)表現(xiàn)都有較高的預(yù)期，也容易被日常工作的瑣碎性消磨職業(yè)理想。目前，還有不少學(xué)校對(duì)教師的管理往往是通過(guò)行政命令和嚴(yán)格的規(guī)章制度實(shí)施，一定程度上束縛了教師的個(gè)性與自由，忽視了教師的人格和主觀能動(dòng)性。如果想要用好人才，學(xué)校要有建立健全正向教師激勵(lì)機(jī)制的意識(shí)，激發(fā)與引導(dǎo)教師自由創(chuàng)造的潛能。
作為教育管理部門和學(xué)校還要看到，教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅應(yīng)該在“高層次”上下功夫，還應(yīng)該更加注重“專業(yè)性”的培養(yǎng)，關(guān)注不同層次、不同年齡段教師群體的成長(zhǎng)需求。如果教育經(jīng)費(fèi)比較充足，應(yīng)把更多資金投入在提高教師的普遍待遇和師資培訓(xùn)上，讓更多教師感受到重視和發(fā)展平臺(tái)的廣闊。如果過(guò)于看重學(xué)歷，很可能會(huì)因“面子工程”挫傷廣大教師的從教積極性。如此，就本末倒置了。
