大學(xué)生平時(shí)“翹課”、期末考試前根據(jù)老師劃的重點(diǎn)死記硬背突擊應(yīng)考的“好日子”要結(jié)束了。教考分離改革正在全國(guó)高?？焖偻七M(jìn)。
所謂教考分離，即教學(xué)與考試的分離，后者包括命題、監(jiān)考、閱卷的全流程。在教考合一的模式下，教師往往把已有的、現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，并在考前劃重點(diǎn)和指定復(fù)習(xí)范圍，大多數(shù)學(xué)生通過死記硬背的方法來應(yīng)付通過考試。
遼寧省教育廳近日召開全省深化普通高校本科教學(xué)改革工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，提出推進(jìn)教考分離、完全學(xué)分制改革等工作取得實(shí)效。遼寧省教育廳還專門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校教考分離工作的實(shí)施方案》（下稱《實(shí)施方案》）。
《實(shí)施方案》提出，從2020年11月開始，在10所左右高校開展教考分離試點(diǎn)，并于2021年1月在試點(diǎn)學(xué)校全面實(shí)施教考分離；從2021年2月底開始，在全省普通高校全面推進(jìn)教考分離改革，并于2021年7月基本實(shí)現(xiàn)主要考試課程全覆蓋。
教考分離改革其實(shí)早已在個(gè)別高校展開。2008年以前，東南大學(xué)就要求基礎(chǔ)課教師堅(jiān)持教學(xué)研討、集體備課、相互聽課和每周答疑，嚴(yán)格實(shí)行教考分離，統(tǒng)一出題，流水批改。
2009年，華南理工大學(xué)推行公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的教考分離，統(tǒng)一閱卷，建立了試題庫(kù)，規(guī)范了考試環(huán)節(jié)和教學(xué)要求
為什么要實(shí)行教考分離？
一名大學(xué)英語課教師認(rèn)為，教考分離可以極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?！霸嚲韮?nèi)容不再是課本內(nèi)容了，學(xué)生僅靠臨時(shí)抱佛腳，僅僅拘泥于課本上的課文、課后練習(xí)題以及課本上的生詞已經(jīng)無法取得好成績(jī)，因此學(xué)生不得不在完成課本內(nèi)容的同時(shí)，主動(dòng)在課下多寫、多練、多背一些課外內(nèi)容?！?/p>
在教考分離模式下，考試內(nèi)容不是來自課本或者教師的講義，而是考試大綱。
《實(shí)施方案》就指出，各高校要在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，及時(shí)修訂課程教學(xué)大綱，并按照教學(xué)大綱要求做好考試大綱的編制工作。編制考試大綱，要從課程目標(biāo)出發(fā)，明確知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制定難易適度、科學(xué)合理的考試標(biāo)準(zhǔn)。
這名大學(xué)英語課老師介紹，教考分離有利于學(xué)生備考四六級(jí)。“想要在四六級(jí)考試中取得好的成績(jī)，除了掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要大量課外閱讀和課外練習(xí)，才能將課本上學(xué)到的內(nèi)容活學(xué)活用?！?/p>
在以往，很大程度上，正是因?yàn)榇髮W(xué)英語課無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生備考四六級(jí)時(shí)仍然需要報(bào)名專業(yè)的培訓(xùn)班。
但這個(gè)過程對(duì)于大學(xué)生來說也是“殘酷”的，這意味著在大學(xué)里“混文憑”越來越難了。上述遼寧省深化普通高校本科教學(xué)改革工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)就提出，要從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)做到“讓學(xué)生忙起來，讓管理嚴(yán)起來”。
早在9月25日，遼寧省還曾召開全省普通高校本科教學(xué)改革推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展工作會(huì)議，遼寧省副省長(zhǎng)王明玉在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，這場(chǎng)覆蓋全省普通本科高校的改革，關(guān)系遼寧未來高校發(fā)展，要“玩真的，干實(shí)的”。
高水平題庫(kù)是關(guān)鍵
山東科技大學(xué)從2018年開始，對(duì)兩門高等數(shù)學(xué)課采取了教考分離改革。
其中，教師的教學(xué)和學(xué)生的考試完全分離，考試試題是在授課教師完全不參與的情況下，聘請(qǐng)外校專家命制，最后由學(xué)校統(tǒng)一組織考試和流水閱卷來完成教學(xué)過程。
教考分離的關(guān)鍵是建立完善的題庫(kù)。常州大學(xué)助理研究員蔡永茂介紹，建立一個(gè)以大綱、教材為依據(jù)的科學(xué)、合理、高質(zhì)量并經(jīng)過認(rèn)真篩選的試題庫(kù)是非常必要的。
他介紹，一般而言，題庫(kù)有三種來源：
一是購(gòu)買國(guó)家統(tǒng)一的試題庫(kù)，這種方式比較快捷，但可能購(gòu)買的題庫(kù)不太適合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)要求，學(xué)校購(gòu)買后可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求進(jìn)行整合。
二是教研室合理分配各種類型的試題難度，將建立起來的試題庫(kù)交教務(wù)處統(tǒng)一管理。教務(wù)處通過系統(tǒng)依據(jù)題型、試題數(shù)量、難度系數(shù)、知識(shí)點(diǎn)所占比重等信息輸入組成試卷，然后聘請(qǐng)專家對(duì)試題的覆蓋面、難易程度等進(jìn)行詳細(xì)審查。
三是由學(xué)校或同類院校間的專家共同進(jìn)行命題，將試題按性質(zhì)進(jìn)行分類，考試之前再組合成卷，最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)整并定稿。
《實(shí)施方案》也提出要加強(qiáng)題庫(kù)建設(shè)。要求試題命制要處理好一般知識(shí)、基本理論和實(shí)踐能力之間的關(guān)系，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”。注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和考核。探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力考查。
還提出，每個(gè)試題庫(kù)至少可組成10套以上試卷，各試卷間的重復(fù)率應(yīng)小于20%。試題庫(kù)應(yīng)定期充實(shí)、調(diào)整，并根據(jù)課程的發(fā)展和教學(xué)要求適時(shí)更新。加強(qiáng)對(duì)試題庫(kù)試題命制的考核評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。
教考分離可以復(fù)制嗎？
教考分離改革并非一勞永逸解決高校教育評(píng)價(jià)頑疾，推動(dòng)大學(xué)生刻苦讀書的良劑。
山東科技大學(xué)基礎(chǔ)課部副教授劉紹慶就介紹，實(shí)行教考分離后，短時(shí)間內(nèi)不及格學(xué)生所占比例會(huì)有所增加。也出現(xiàn)了一些值得思考和注意的問題，例如外校專家對(duì)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的理解不同，會(huì)導(dǎo)致授課的側(cè)重點(diǎn)與命題有一定的差距；在某種程度上，會(huì)有“應(yīng)試教育”傾向，影響教學(xué)內(nèi)容的拓展，影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。
但她認(rèn)為，長(zhǎng)久地看，教考分離對(duì)于激勵(lì)教師增加教學(xué)投入、提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的作用和意義。
另一個(gè)值得注意的是問題是，教考分離是適合所有學(xué)科，還是只適合容易標(biāo)準(zhǔn)化考試的大學(xué)公共課。
2014年6月，常州大學(xué)曾提出教考三“分離”政策：教與出卷的分離、教與監(jiān)考的分離、教與試卷批改的分離。
但是，蔡永茂介紹，在實(shí)際操作過程中，對(duì)于一些新興學(xué)科、研究性課程等，因其不斷有新觀點(diǎn)、新成果出現(xiàn)，教師在教授過程中，必須把這些新的內(nèi)容不斷地講授給學(xué)生，才能讓學(xué)生掌握到最新的知識(shí)。
如果將這些課程也采用教考分離的模式，勢(shì)必會(huì)造成教師為應(yīng)付考試而放棄講授新的觀點(diǎn)和成果。因此，如果盲目地把所有課程考試都采用教考分離的形式，勢(shì)必會(huì)引起任課教師和學(xué)生的不滿。
所以，在實(shí)施教考三“分離”政策兩個(gè)學(xué)期后，常州大學(xué)還是把教考分離的重點(diǎn)放在教學(xué)大綱較穩(wěn)定的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程上。
事實(shí)上，考試在內(nèi)的教育評(píng)價(jià)不應(yīng)只有一種形式。教育部副部長(zhǎng)翁鐵慧11月16日在《光明日?qǐng)?bào)》撰文指出，要加快建立破“五唯”的教育評(píng)價(jià)體系，注重改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。
專家認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行考核方式改革。在期末考核中可以將閉卷、開卷、小論文、答辯等方式結(jié)合起來，淡化閉卷考試帶來的不利效應(yīng)，減輕考試給學(xué)生帶來的壓力，也能全方位展示學(xué)生的綜合能力。
